C) ACTIVIDADES DE PRÁCTICA
D) AUTOEVALUACIONES
viernes, 9 de mayo de 2014
COMPONENTES DEL BLOG
Tras haber publicado tantas entradas sobre las diversas actividades realizadas en la asignatura, vamos a poner fotos de las componentes de nuestro grupo.
Alba López Mendaña
Alba López Mendaña
Mª Eugenia Cote De La Vega
Jessica Hernández Wazzan
Para concluír, a continuación vamos a poner una foto de las tres.
REALIDAD AUMENTADA
El profesor nos propuso a todos hacer una "realidad aumentada". Claro, no sabíamos ni que era ni en qué consistía dicho concepto.
Nos mostró un billete de 20 euros y con su dispositivo móvil a una distancia de 20 o 30 centímetros, enfocó
al billete y empezó, ante el asombro de todos, a cobrar vida: salían las estrellas del billete y el 20 sobresalía, mientras que el billete seguía encima de la mesa.
A partir de ahí, nos empezó a explicar qué era la "realidad aumentada", podíendola definir como una visión a través de un dispositivo tecnológico, directa o indirecta, de un entorno físico del mundo real, cuyos elementos se combinan con elementos virtuales para la creación de una realidad mixta en tiempo real. Consiste en un conjunto de dispositivos que añaden información virtual a la información física ya existente, es decir, añadir una parte sintética virtual a lo real. Esta es la principal diferencia con la realidad virtual, puesto que no sustituye la realidad física, sino que sobreimprime los datos informáticos al mundo real.
Tras esto, nos dijo que buscáramos un cuadro, el que nos gustara más, y lo representáramos, es decir, como que el propio cuadro tomara vida propia. Fue una decisión bastante difícil, pero nos decantamos finalmente por "Las Tres Bailarinas" del pintor y escultor Edgar Degas.
Nos encantó este cuadro, ya que nos pareció un cuadro con muchas expresividad y con un cierto toque realista y podíamos aparecer las tres componentes del grupo representando cada una de las bailarinas y formar parte de algo nuevo para nosotras que queríamos experimentar.
A continuación vamos a poner las reflexiones personales sobre la actividad realizada, ya al final de la entrada, mostraremos cómo quedó la "realidad aumentada" del cuadro en cuestión.
REFLEXIÓN ALBA
La actividad
que hemos hecho sobre la realidad aumentada del cuadro me ha parecido muy
apropiada para los niños que están en primaria ya que es una ayuda para su
aprendizaje y su conocimiento, potenciando además gran parte de su imaginación y de su
creatividad, aprendiendo de una manera rápida, divertida y sobre todo
diferente.
Pienso que
muchos centros podrían aplicar esta herramienta al aprendizaje de sus alumnos,
puesto que obtendrían muy buenos resultados y además cambiarían la forma tradicional de aprender.
REFLEXIÓN MARIU
La realidad aumentada, sinceramente, me pareció una actividad totalmente innovadora y distinta a las demás, además, esto se puede aplicar perfectamente en el ámbito educativo ya que por ejemplo en libros de texto permite mantener una interacción con el alumnado viendo objetos en 3D integrando ejercicios en donde el alumno/a pudiese explorar dichos objetos desde todas las perspectivas posibles.
Además, desde el punto de vista de la actividad para la asignatura de TIC, fue una experiencia nueva en la que estuvimos en contacto con instrumentos tecnológicos de ver de otra forma útil para mi futuro en el aula.
REFLEXIÓN JESSICA
Esta actividad de
realizar un cuadro viviente, me ha parecido muy interesante y de gran utilidad,
ya que pude aprender mucho sobre mi cuadro de las “Tres bailarinas” de Edgar
Degas, sobre su época, su biografía y los
métodos que utilizó para pintarle.
Metiéndome en la piel
de estas bailarinas, he llegado a comprender la plasticidad que requiere sus
movimientos y la cantidad de detalles que dotan a este cuadro de gran realismo.
Y por último, fue una experiencia
muy gratificante, divertida y graciosa de aprender nuevos contenidos. Sería una bonita experiencia de aplicar como futura docente a
mis alumnos y alumnas.
Para concluír, diremos que gracias a la aplicación Aurasma, se puede realizar la realidad aumentada de forma óptima, ya que en la aplicación del móvil/tablet introduces "Las tres bailarinas de Degas" y aparece nuestro canal con nuestro proyecto subido.
Además, que con la misma aplicación, al poner el dispositivo electrónico encima de la imagen a través de la cámara, veremos cómo el cuadro cobra vida.
Así es como se ve desde el dispositivo móvil con la aplicación Aurasma:
Ha sido una experiencia muy grata, hemos disfrutado y estamos satisfechas con el resultado obtenido.
jueves, 1 de mayo de 2014
AUTOEVALUCIÓN DE LA ASIGNATURA
Tras haber dado este cuatrimestre la asignatura de TIC, hemos hecho una autoevaluación en la que calificamos los conocimientos adquiridos y la utilidad que tienen estos para nuestro futuro como docentes.
Reflexionando, nos ha parecido muy poco tiempo para haber desarrollado la asignatura más satisfactoriamente, pero con el poco tiempo del que disponíamos, hemos aprendido y visto desde otra perspectiva la forma de impartir clase a los alumnos.
A continuación vamos a poner las autoevaluaciones de cada componente del grupo:
ALBA
Reflexionando, nos ha parecido muy poco tiempo para haber desarrollado la asignatura más satisfactoriamente, pero con el poco tiempo del que disponíamos, hemos aprendido y visto desde otra perspectiva la forma de impartir clase a los alumnos.
A continuación vamos a poner las autoevaluaciones de cada componente del grupo:
ALBA
- lo aprendido: [8].
- las relaciones que he hecho con los temas tratados: [7].
- la capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos: [8].
- la reelaboración de los temas tratados: [7]
- la incorporación de lo aprendido en mi vida personal: [9].
- las reflexiones personales a partir de los temas tratados en clase: [7].
- mi nivel de satisfacción con el trabajo realizado: [9].
- mi implicación: [8].
- mi participación en clase: [7].
- mi percepción de funciones novedosas de las herramientas TIC más allá de lo evidente, así como para reinventarles usos: [7].
- mi percepción de las TIC como herramientas para construir conocimiento y ponerlas en relación con lo emotivo, la memoria y el territorio: [8].
De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: [9].
- las relaciones que he hecho con los temas tratados: [7].
- la capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos: [8].
- la reelaboración de los temas tratados: [7]
- la incorporación de lo aprendido en mi vida personal: [9].
- las reflexiones personales a partir de los temas tratados en clase: [7].
- mi nivel de satisfacción con el trabajo realizado: [9].
- mi implicación: [8].
- mi participación en clase: [7].
- mi percepción de funciones novedosas de las herramientas TIC más allá de lo evidente, así como para reinventarles usos: [7].
- mi percepción de las TIC como herramientas para construir conocimiento y ponerlas en relación con lo emotivo, la memoria y el territorio: [8].
De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: [9].
MARIU
- lo aprendido: [8].
- las relaciones que he hecho con los temas tratados: [7].
- la capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos: [9].
- la reelaboración de los temas tratados: [8].
- la incorporación de lo aprendido en mi vida personal: [8].
- las reflexiones personales a partir de los temas tratados en clase: [7].
- mi nivel de satisfacción con el trabajo realizado: [9].
- mi implicación: [9].
- mi participación en clase: [8].
- mi percepción de funciones novedosas de las herramientas TIC más allá de lo evidente, así como para reinventarles usos: [7].
- mi percepción de las TIC como herramientas para construir conocimiento y ponerlas en relación con lo emotivo, la memoria y el territorio: [8].
De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: [9].
- las relaciones que he hecho con los temas tratados: [7].
- la capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos: [9].
- la reelaboración de los temas tratados: [8].
- la incorporación de lo aprendido en mi vida personal: [8].
- las reflexiones personales a partir de los temas tratados en clase: [7].
- mi nivel de satisfacción con el trabajo realizado: [9].
- mi implicación: [9].
- mi participación en clase: [8].
- mi percepción de funciones novedosas de las herramientas TIC más allá de lo evidente, así como para reinventarles usos: [7].
- mi percepción de las TIC como herramientas para construir conocimiento y ponerlas en relación con lo emotivo, la memoria y el territorio: [8].
De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: [9].
JESSICA
- lo aprendido: [8].
- las relaciones que he hecho con los temas tratados: [8].
- la capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos: [7].
- la reelaboración de los temas tratados: [7].
- la incorporación de lo aprendido en mi vida personal: [8].
- las reflexiones personales a partir de los temas tratados en clase: [8].
- mi nivel de satisfacción con el trabajo realizado: [9].
- mi implicación: [9].
- mi participación en clase: [7].
- mi percepción de funciones novedosas de las herramientas TIC más allá de lo evidente, así como para reinventarles usos: [9].
- mi percepción de las TIC como herramientas para construir conocimiento y ponerlas en relación con lo emotivo, la memoria y el territorio: [9].
De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: [9].
- las relaciones que he hecho con los temas tratados: [8].
- la capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos: [7].
- la reelaboración de los temas tratados: [7].
- la incorporación de lo aprendido en mi vida personal: [8].
- las reflexiones personales a partir de los temas tratados en clase: [8].
- mi nivel de satisfacción con el trabajo realizado: [9].
- mi implicación: [9].
- mi participación en clase: [7].
- mi percepción de funciones novedosas de las herramientas TIC más allá de lo evidente, así como para reinventarles usos: [9].
- mi percepción de las TIC como herramientas para construir conocimiento y ponerlas en relación con lo emotivo, la memoria y el territorio: [9].
De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: [9].
lunes, 28 de abril de 2014
ACTIVIDADES POR GRUPOS INTERACTIVOS
En esta
actividad sobre los fenómenos atmosféricos contamos con 20 niños y niñas de 4º
de primaria en la asignatura de Ciencias Sociales. La clase se repartirá en 4
grupos de 5 personas cada uno, en el que habrá y en cada grupo habrá un alumno de 6º de
primaria, el cual les explicará la actividad a realizar.
A
continuación, hablaremos de las distintas actividades lúdicas para que aprendan
el temario de una manera lúdica, amena y divertida. Y sobre todo, queremos
fomentar la cooperación entre ellos, favorecer el desarrollo de su autonomía
personal y ayudar a que tengan su propio aprendizaje.
· ACTIVIDAD 1
Esta actividad se llevará a cabo en
4º de primaria y a principio de curso, tras la vuelta de vacaciones los niños
se colocarán en grupos dependiendo del lugar que hayan visitado en sus
vacaciones, por ejemplo los niños que hayan viajado al norte de España se
colocarán en un grupo, los niños que hayan viajado al sur en otro grupo, los
que hayan permanecido en Madrid en otro y los que hayan viajado fuera de
nuestro país en otro.
Una vez que se hayan formado los
grupos, los niños tienen que escribir en una hoja, el clima que ha hecho en la
ciudad que han visitado y nombrar además los fenómenos atmosféricos que hayan vivido:
tormentas, nubes… por tanto los niños se
darán cuenta que las características del clima y de los fenómenos atmosféricos
serán iguales o muy similares ya que han viajado por sitios cercanos entre sí.
Por último pondremos en la pizarra
las características de los climas y fenómenos atmosféricos de las diferentes
comunidades y países, y cada grupo expondrá los lugares que han visitado y
coincidirán las características que ellos habían escrito en los papeles con las
que aparecen en la pizarra.
Por tanto tras las exposiciones de
todos los grupos, los niños comprenderán, entenderán y aprenderán las
características de los climas y de los fenómenos atmosféricos que están
presentes en cada comunidad y en cada país.
·
ACTIVIDAD 2
En esta segunda actividad los niños
se pondrán en grupos dependiendo del fenómeno atmosférico que les guste. Por
ejemplo habrá un grupo en el que se trabajen las tormentas, otro en el que se
trabaje la formación de las nubes, otro en el que se trabajen los tornados,
etc.
Para las representaciones podrán
utilizar todos los recursos que ellos quieran: vídeos, disfraces, ejemplos,
imágenes…
Una vez que todos los grupos hayan
expuesto, un componente de cada grupo saldrá a la pizarra y le preguntaremos
sobre un determinado fenómenos atmosférico que haya sido expuesto por algún
compañero, así nos aseguraremos de que lo ha entendido. Una vez que el niño
acierte y haya aprendido como se forma ese determinado fenómeno atmosférico se
asegurará de que los compañeros de su grupo lo hayan entendido mediante la
realización de unas preguntas que él elija; así pues con cada uno de los grupos
que se hayan formado.
·
ACTIVIDAD 3
Esta tercera actividad es más lúdica
ya que tendrán realizar un juego interactivo de atrapar gotitas de agua, el
cual tiene varios niveles para que sea más divertido.
El juego se llama “Juegos para
atrapar la lluvia”. Donde Kalani se está divirtiendo a atrapar gotas de lluvia
en una cubeta.
¿Puedes ayudar a Kalani a juntar algo
de lluvia?
Tendrás 20 segundos para ayudar a
Kalani a atrapar4 gotas de lluvia de las GRANDES. Puedes mover a Kalani hacia
la derecha o hacia la izquierda con las flechas del teclado.
¡¡¡¡AYUDA A KALANI A ATRAPAR LA LLUVIA!!!!
¡Podéis pinchar sobre la imagen y probar el juego!
¡Podéis pinchar sobre la imagen y probar el juego!
·
ACTIVIDAD 4
En esta actividad los
niños construirán una estación meteorológica, donde con los contenidos previos
sobre este tema deberán:
En primer lugar, haremos recortables sobre los instrumentos meteorológicos y lo que
miden.
1. Termómetro (Temperatura)
2. Veleta (Dirección del Viento)
3. Anemómetro (Velocidad del Viento)
4. Pluviómetro (Precipitación)
5. Barómetro (Presión
Atmosférica)
En segundo lugar, iniciaremos la práctica con los instrumentos “reales”
y después de observarlos, probarán los instrumentos para medir su presión.
Y en tercer lugar, anotaremos las medidas correspondientes de cada
instrumento y la utilidad de cada uno.
1. Termómetro - Temperatura
(Utiliza un termómetro para exteriores y se mide la temperatura en grados
centígrados (ºC)
2.
Veleta - Dirección del
Viento (Norte, Noroeste, Oeste, Suroeste, etc.)
3.
Anemómetro - Velocidad del
Viento – (Cuántas veces giró el anemómetro.)
4.
Pluviómetro - Tipo de
Precipitación (lluvia, llovizna, nieve, nada, etc.)
5.
Cantidad de Precipitación (En las últimas 24 horas).
6. Barómetro - Presión
Atmosférica (Registra las unidades marcadas en el barómetro preparado en
clase)
7. Condiciones del Cielo
(Observa afuera y utiliza uno de los términos comunes para describir la
condición del cielo. Por ejemplo, claro, parcialmente nublado, cerrado,
encapotado, etc.):
    |
ARTÍCULO BRECHA DIGITAL NIVEL SOCIOECONÓMICO
Internet y las nuevas tecnologías tienen una gran
parte positiva, pero otra un tanto negativa. Positiva ya que suponen acceso a
nuevas oportunidades, a la información, al progreso, etc. pero una parte
negativa y es que no están al alcance de todos. Es por eso, por lo que se
producen desigualdades y desequilibrios a los que denominamos Brecha Digital.
Una definición bastante correcta y completa es la de Arturo Serrano y Evelio Martínez (2003) según la cual, la brecha digital es la
separación existente entre las personas (comunidades, estado, países…) que
utilizan las TIC como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no
tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben utilizarlas.
Según el periódico La Gaceta (2009) que publicó un
artículo sobre los resultados de la evolución de internautas (en millones) y
fueron los siguientes:
INGRESARON |
ACCEDEN DESDE EL HOGAR
|
ACCEDEN DESDE WI-FI
|
Hace menos de 6 años |
25
|
10
|
|
Hace más de 6 años
|
75
|
88
|
El informe Cisco VNI (Visual Networking Index)
2011-2016 destaca distintos factores como los principales responsables de la
evolución del tráfico IP:
·
El creciente número de dispositivos conectados. La proliferación de tablets, teléfonos móviles y
otros dispositivos está incrementando la demanda de conectividad. (…) En España
habrá 258 millones de dispositivos conectados en 2016 (5,1 conexiones por
habitante), desde un total de 135 millones contabilizados en 2011 (2,8
conexiones per cápita).
·
Más usuarios de Internet. En 2016 habrá 3.400 millones de usuarios de
Internet, aproximadamente el 45 por ciento de la población mundial prevista
(7.500 millones de personas según la estimación de Naciones Unidas).
·
Mayor velocidad de la banda ancha. Se prevé que la velocidad media de banda ancha fija
se multiplique casi por cuatro, desde los 9 Mbps de 2011 hasta los 34 Mbps en
2016. En España, la velocidad media de banda ancha se multiplicará
por cuatro entre 2011 y
2016, desde los 10,2 Mbps hasta los 40 Mbps. Entre 2010 y 2011 la velocidad
media de banda ancha creció en España un 57 por ciento, desde los 6,5 Mbps
hasta los 10,2 Mbps.
·
Más vídeo:
Para el año 2016, 1,2 millones de minutos de vídeo -el equivalente a 833 días o
más de dos años- cruzarán Internet cada segundo.
·
Crecimiento Wi-Fi. Para 2016, más de la mitad del tráfico mundial de Internet procederá
de conexiones Wi-Fi.
Muchas veces entendemos que la desigualdad en el
acceso a las nuevas tecnologías sólo se da en relación de un país a otro, y
estamos muy equivocados. La desigualdad también se produce dentro de las zonas
de desarrollo económico similar, e incluso entre los habitantes de un mismo
país.
El sistema con más responsabilidad en la
transformación de las sociedades es la educación. Los sistemas educativos
cuentan en la actualidad con nuevos recursos, las Tecnologías de la Información
y Comunicación (TIC´s), que suponen una nueva problemática: la brecha digital
en la educación.
El hecho de poseer un ordenador o tener acceso a
Internet es un término clave para precisar el desequilibrio o la brecha digital
dentro y fuera de los ámbitos educativos.
Pero cuando en el punto de mira están puestas las
consecuencias sociales y educativas de la difusión de las nuevas tecnologías,
la brecha no tiene que ver solamente con una asunto económico, sino, además, de
tráfico de la información y construcción del conocimiento. En definitiva, también
es primordial saber qué hacer con esos recursos disponibles.
En el artículo “Brechas digitales, apropiación y
educación”, Juan Freire (17 de noviembre de 2008) retoma a Fransis Pisani, director del proyecto
de la UNIA, quien identifica las tres grandes brechas digitales que ayudan a
comprender los niveles de la brecha educacional:
·
Brecha de acceso. Esta es la fractura que surge en primer lugar, y que separa a
aquellos que pueden acceder a las infraestructuras de telecomunicaciones y los
que están aislados, físicamente, de las redes digitales. Por supuesto esta
brecha tiene un doble origen: la ausencia de infraestructura o el coste
demasiado elevado de su uso.
·
Brecha de uso.
El tener acceso a una tecnología no implica necesariamente su uso. Es un hecho
bien conocido como una vez que la mayor parte de una población, tiene acceso
(la infraestructura está disponible y podría permitirse su coste), una
proporción importante sigue sin utilizar la oferta tecnológica: o no se conecta
o no usa las herramientas e información disponibles. El uso está motivado por
la posibilidad de acceso, el interés en ese acceso (que la tecnología le aporte
valor al usuario) y la educación que les capacite para usar esas tecnologías.
·
Brecha de apropiación. Una buena parte de los usuarios de Internet y la
tecnología digital hacen un uso básico y se sienten en la práctica superados
por las herramientas dado que perciben, con razón, que podrían hacer usos más
sofisticados y valiosos. La tecnología sólo genera cambios cualitativos y
radicales cuando los usuarios no sólo la “usan” sino cuando se apropian de ella
y le dan usos inesperados y por tanto innovadores y creativos. (Freire, 2008)
Para que un usuario tenga verdadero acceso a la red,
es necesario que logre participar eficazmente en todas las oportunidades que
ofrece Internet. La educación en la actualidad implica nuevas competencias para
trabajar con diferentes tecnologías, para decodificar los diferentes sistemas y
códigos y para interaccionar con la información.
¿CÓMO DISMINUIR LA BRECHA EN EDUCACIÓN?
Según la opinión del especialista Wilson Gómez Gaicedo
(2008), las medidas que deberían adoptarse para superar o por lo menos
disminuir la brecha en educación, tendrían que centrase primeramente en adoptar
medidas que permitan que las personas tengan fácil acceso a las tecnologías y,
por otra parte, superando la mera implantación de infraestructuras,
incorporando tecnologías flexibles y adecuadas para los alumnos. Por esa razón
es necesario que los alumnos reciban formación y alfabetización digital que los
capacite para obtener el máximo provecho de estas nuevas herramientas. La
formación no debe limitarse a aspectos instrumentales, sino a aquellos que contribuyan
a desarrollar la capacidad de localizar, evaluar, estructurar y organizar
conceptualmente la información (Gómez Gaicedo, 2008)
Otro aspecto a destacar es la continua formación del
docente porque sigue siendo bastante pobre.
Las nuevas tecnologías tienen varios beneficios como
estimular a los docentes a investigar estrategias, favorecer el aprendizaje,
etc.
El desarrollo de la sociedad de la información o del
conocimiento, es produce, como anteriormente hemos dicho, desequilibrios que
conducen a una forma de exclusión entre los que están los conectados y los desconectados.
Estas diferencias no sólo es una cuestión de ingresos
o de acceso a las TIC sino que esas desigualdades en el ámbito de la educación
son más pronunciadas en cuanto a los conocimientos que adquieren y la forma en
los que adquieren esos conocimientos los alumnos.
sábado, 26 de abril de 2014
MAKING OFF GHYMKANA GEOLOCALIZADA SPACE GIRLS
En un anterior post de nuestro blog explicamos cómo se desarrolló nuestra Ghymkana. A continuación vamos a poner el making off de cómo se fue produciendo, esperemos que os guste.
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